National curricula need to change drastically to comply with the competences needed for the 21st century. The report furthermore presents an empirically derived scale and description of CIL learning that educational stakeholders can reference when deliberating about CIL education and use to monitor change in CIL over time. Findings also indicate that system- and school-level planning needs to focus on increasing teacher expertise in using ICT for pedagogical purposes if such programs are to have the desired effect. The large variations in CIL proficiency within and across the ICILS countries suggest it is naïve to expect young people to develop CIL in the absence of coherent learning programs. In general, the study findings presented in this international report challenge the notion of young people as “digital natives” with a self-developed capacity to use digital technology. The team also explored differences within and across countries with respect to relationships between CIL education outcomes and student characteristics and school contexts. The IEA ICILS team systematically investigated differences among the participating countries in students’ CIL outcomes, how participating countries were providing CIL-related education, and how confident teachers were in using ICT in their pedagogical practice. This information was augmented by data from almost 35,000 teachers in those schools and by contextual data collected from school ICT-coordinators, school principals, and the ICILS national research centers.
DRAGONBOX SKOLE SERIES
The study was conducted under the auspices of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) and builds on a series of earlier IEA studies focusing on ICT in education.ĭata were gathered from almost 60,000 Grade 8 students in more than 3,300 schools from 21 education systems. But how effective are they in this regard? The IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) responded to this question by studying the extent to which young people have developed computer and information literacy (CIL), which is defined as the ability to use computers to investigate, create, and communicate with others at home, school, the workplace and in society. Schools worldwide are responding to the need to provide young people with that ability. Denne forstudien er derfor avgjørende for å forstå skolenes tilnærminger til og implementering av et nytt læreverk, og ikke minst lærernes erfaringer med og vurderinger av læreverket.Ībility to use information and communication technologies (ICT) is an imperative for effective participation in today’s digital age. Derfor ønsker vi å gjennomføre en større systematisk studie med fokus på elevenes kortsiktige- og langsiktige læringsutbytte. Formålet har vært å belyse flere sider ved implementeringen av læreverket, slik som organiseringen av uttestingen, opplevelsen av implementeringen hos de involverte aktørene, samt brukertilfredshet og erfaringer med læreverket.ĭenne studien dokumenterer ikke elevenes læringsutbytte. Rapporten presenterer resultatene fra følgeevalueringen av Dragonbox – et læreverk for å fremme tallforståelse i begynneropplæringen i pilotåret 2016/2017. Læreverket er omfattende, og selv om lærerne har fått opplæring underveis skulle de ønske de hadde hatt bedre tid til å sette seg inn i de ulike delene av læreverket før det ble tatt i bruk i klasserommet. NIFU har gjennom å følge implementeringen på skolene dokumentert erfaringer underveis i dette arbeidet.ĭragonbox omfatter bruk av både digitale og analoge læringsressurser, og utfordrer den etablerte undervisningen av matematikk i begynneropplæringen ved at det har et spesielt fokus på mengdetelling.īåde elever og lærere synes det er spennende med nye digitale læreverktøy, og resultatene viser at de digitale elementene av læreverket har vært benyttet hyppigere enn de analoge. trinn i Skedsmo kommune i skoleåret 2016-17. Dragonbox er et nytt læreverk i matematikk som har blitt pilotert i 25 klasser fordelt på 10 skoler på 1.